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讓高職教育走進“一帶一路”

發布作者▎: 發布時間▎: 19-06-03浏覽( 600 )

 

    首先,發展中國家需要基本建設,這也是亞洲基礎設施投資銀行設立的宗旨▎。而基建之首要是鋪路架橋,也就是我們中國的經驗——“要致富,先修路”▎。許多發展中國家需要培養大量鋪路架橋的工匠型技能人才▎。

    其次,發展中國家大多是農業國,有的還是農業與遊牧並存的國家▎。不論是農業或牧業,都需要改良;而農村與牧區,也需要改造▎。根據中國精准扶貧的經驗,農業▎、牧業的改良,農村▎、牧區的改造,需要培養大量的農業▎、牧業工匠型技術人才和經營治理人才▎。其實,其他行業,不論是工業或是商業,也都需要基層的經營治理人才▎。所有這些農業▎、牧業工匠和基層經營治理人才,都需要通過高等職業教育來培養▎。

    再其次,發展中國家的服務性行業,即第三産業,也必定要隨著科技的進步與生活水平的提高而發展▎。特别是我們已經進入信息社會和網絡化時代,從事服務性行業的就業者,需要有更高的智慧與技能▎。

    中國的高等職業教育,是否具有走進“一帶一路”的條件▎?答案是肯定的▎。

    中国现有高职院校1418所,比普通本科院校还多,其中有一批示范性高职院校,更为重要的是高职院校的专任教師约47万人,其中有不低于40%的“双师型”教師,他们既有一定的学术水平,又有丰富的职业实践体会,能够胜任培养工匠型技能人才▎。

    特別是中國的高等職業教育已經積累了豐富的辦學經驗▎。例如,如何建設校內外實訓基地,如何形成産▎、學▎、研一體化的教育體系,以及如何促使企業成爲高等職業教育的重要辦學主體等▎。這些辦學經驗,都有利于走進“一帶一路”爲沿線發展中國家辦好高等職業教育▎。

    不僅發展中國家需要高等職業教育,提高高等職業教育質量▎、更好地發揮高等職業教育的作用,也是包括發達國家在內所有國家的共同訴求▎。無論是歐洲職業教育基礎很好的國家,如北歐諸國和德國▎、英國,還是亞洲的新加坡▎、日本,以及大洋洲的澳大利亞,都在提高高等職業教育的地位,使高等職業教育更加符合經濟社會轉型發展的現實需要,並融入終身教育體系之中▎。以日本爲例,從今年4月1日開始,將原本實施職業教育而地位與水平較低的短期大學,改制爲專業大學(四年制)與專業短期大學(二至三年制),專業大學畢業生可授予學士學位,專業短期大學畢業生也可授予相當于副學士的短期大學學士學位▎。同時,專業大學和專業短期大學還向社會人士開放,除招收高中畢業生外,廣大社會人士都可按一定要求申請入學,利用夜間課程或白天分段的小班課程進修,積累學分,取得學位▎。

    中国高等职业教育进去“一带一路”,可以从“一带一路”办高职中汲取新体会,形成新知识,这将对国内高等职业教育起到重要的反馈与激励作用▎。过去,中国高等职业院校如何办学,如何开设课程,如何培养學生,只有从国内的办学中总结体会,形成知识▎。出国办学,将要用不同的语言文字教育外国學生,不论对于学校的领导治理,还是对于教師的教育教学,都是艰巨的新任务▎。正是这种艰巨的新任务,激励高等职业教育的办学水平与师资水平不断提高,形成领导治理与教育的新知识▎。同时,出国办学,将使高等职业教育进去“国际化”行列▎。以往,只有“211”“985”“双一流”这类大学才有“国际化”的资格,而今后高职院校也将出国办学,培养外国學生,进去“国际化”行列,从而提高中国高等职业院校的地位▎。今后的高等职业教育同普通本科教育,将不再是层次高低之分,而是两种不同类型的教育,具有同等重要的地位▎。

    (信息來源▎:《中國教育報》2019年5月28日09版;作者:潘懋元,廈門大學教授,本文爲作者在廈門大學“一帶一路”發展論壇上所作報告)

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